Apa Itu Disabilitas Netra?

Disabilitas netra adalah kondisi ketika seseorang mengalami hambatan pada fungsi penglihatan yang dapat memengaruhi aktivitas sehari-hari, termasuk membaca, menulis, belajar, mengenali lingkungan, dan bergerak secara mandiri.

Dalam dunia pendidikan, peserta didik dengan hambatan penglihatan membutuhkan pendekatan pembelajaran yang disesuaikan dengan kemampuan penglihatan, kebutuhan fungsional, dan cara belajar masing-masing.

Berdasarkan materi pendidikan khusus yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan Indonesia, peserta didik dengan hambatan penglihatan secara umum dibedakan menjadi dua kelompok utama, yaitu kurang penglihatan (low vision) dan buta (blind).

Pembagian tersebut dijelaskan dalam materi NUMEDIA SLB yang diterbitkan melalui situs resmi Balai Besar Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah. https://bbgtkdiy.kemendikdasmen.go.id/produk/bukudigital/numedia-slb/html/materi.html

1. Low Vision (Kurang Penglihatan)

Low vision adalah kondisi ketika seseorang masih memiliki sisa penglihatan, tetapi kemampuan melihatnya mengalami keterbatasan sehingga dapat memerlukan alat bantu atau penyesuaian tertentu.

Kemampuan melihat setiap orang dengan low vision berbeda-beda. Ada yang masih dapat membaca tulisan berukuran biasa, ada yang memerlukan huruf besar, dan ada yang lebih nyaman menggunakan pembaca layar atau audio.

Karakteristik yang mungkin dijumpai

• Penglihatan kabur ketika melihat objek atau tulisan.

• Kesulitan membaca tulisan kecil.

• Membutuhkan jarak tertentu untuk melihat objek.

• Mengalami kesulitan ketika berada di tempat dengan pencahayaan tertentu.

• Membutuhkan pembesaran teks atau kontras yang lebih tinggi.

Karakteristik tersebut tidak selalu muncul pada setiap orang. Kondisi penglihatan juga dapat dipengaruhi oleh jenis gangguan, tingkat keparahan, dan kondisi lingkungan.

Bagaimana cara belajar yang sesuai?

Peserta didik dengan low vision dapat menggunakan satu atau beberapa cara berikut:

• Buku cetak dengan ukuran huruf yang sesuai.

• Buku digital dengan fitur pembesaran.

• Kontras warna yang nyaman dan jelas.

• Kaca pembesar atau alat bantu penglihatan sesuai kebutuhan.

• Materi audio dan pembaca layar apabila membaca secara visual terlalu sulit.

Contohnya, seorang siswa yang masih mampu membaca tulisan berukuran besar mungkin dapat belajar menggunakan buku digital yang bisa diperbesar. Siswa lainnya mungkin lebih nyaman mendengarkan materi melalui audio.

Hal penting: Low vision bukan berarti seseorang hanya dapat melihat sedikit dalam semua situasi. Kemampuan penglihatan setiap individu berbeda.

2. Blind atau Buta

Dalam klasifikasi pendidikan, istilah blind digunakan untuk peserta didik yang mengalami hambatan penglihatan sangat berat sehingga penglihatan tidak dapat diandalkan secara memadai untuk aktivitas belajar tertentu.

Materi NUMEDIA SLB menjelaskan kategori buta total sebagai kondisi ketika seseorang sama sekali tidak mampu melihat rangsangan cahaya dari luar. Namun, dalam praktik pendidikan, terdapat pula orang dengan hambatan penglihatan berat yang masih memiliki persepsi cahaya.

Karena itu, istilah buta dalam konteks pendidikan tidak selalu berarti semua orang dalam kelompok tersebut memiliki pengalaman penglihatan yang persis sama.

Dua kondisi yang perlu dibedakan

a. Buta total tanpa persepsi cahaya (no light perception)

Seseorang tidak dapat merasakan adanya rangsangan cahaya melalui penglihatannya. Untuk memperoleh informasi, ia dapat mengandalkan pendengaran, perabaan, indra lainnya, dan teknologi bantu.

b. Hambatan penglihatan berat dengan persepsi cahaya (light perception)

Seseorang masih dapat merasakan keberadaan cahaya, tetapi kemampuan tersebut sangat terbatas dan belum tentu dapat digunakan untuk mengenali objek atau membaca.

Persepsi cahaya tidak sama dengan kemampuan melihat bentuk, wajah, atau tulisan.

Bagaimana cara belajar yang sesuai?

Media pembelajaran yang dapat digunakan meliputi:

• Braille, untuk membaca dan menulis melalui perabaan.

• Pembaca layar, untuk mengakses komputer dan perangkat digital.

• Buku audio dan materi pembelajaran bersuara.

• Gambar timbul, model tiga dimensi, dan benda nyata.

• Penjelasan verbal yang terstruktur.

• Latihan orientasi dan mobilitas untuk membantu kemandirian bergerak.

Sebagai contoh, guru yang menjelaskan bentuk bumi dapat menggunakan globe timbul sambil memberikan penjelasan verbal. Dengan demikian, peserta didik memperoleh informasi melalui perabaan dan pendengaran, bukan hanya melalui gambar di papan tulis.

3. Klasifikasi Berdasarkan Kebutuhan Pendidikan

Selain membedakan low vision dan blind, materi pendidikan khusus dari Kementerian Pendidikan juga menjelaskan pengelompokan peserta didik berdasarkan kemampuan membaca dan media yang dapat digunakan.

Dalam buku digital pendidikan khusus, terdapat contoh kelompok peserta didik yang:

1. Mampu membaca huruf cetak standar.

2. Mampu membaca huruf cetak standar dengan bantuan kaca pembesar.

3. Membutuhkan huruf cetak berukuran besar.

4. Menggunakan kombinasi huruf cetak biasa dan huruf berukuran besar.

5. Menggunakan Braille meskipun masih memiliki persepsi cahaya.

Rujukan: buku digital pendidikan khusus pada portal resmi Kementerian Pendidikan. https://pkplk.kemendikdasmen.go.id/bukudigital/upload/modules/pdf/Buku_2021_09_TN_GR_Bumiku.pdf

Pengelompokan ini menunjukkan bahwa kebutuhan belajar tidak dapat ditentukan hanya berdasarkan label disabilitas. Guru perlu memahami kemampuan fungsional setiap peserta didik sebelum memilih media dan metode pembelajaran.

Sebagai contoh, dua siswa yang sama-sama memiliki low vision mungkin membutuhkan pendekatan berbeda. Siswa pertama bisa membaca melalui pembesaran teks, sedangkan siswa kedua lebih terbantu dengan kombinasi audio, pembaca layar, dan bahan cetak tertentu.

Begitu pula peserta didik yang menggunakan Braille tetap dapat memiliki sisa penglihatan.

4. Apakah Jenis Disabilitas Netra Ditentukan oleh Penyebabnya?

Tidak. Jenis hambatan penglihatan dan penyebabnya merupakan dua hal yang berbeda.

Hambatan penglihatan dapat terjadi sejak lahir, pada masa kanak-kanak, atau ketika seseorang telah dewasa. Penyebabnya dapat beragam, seperti kondisi bawaan, penyakit mata, cedera, atau kondisi kesehatan lainnya.

Dua orang dengan penyebab gangguan yang berbeda dapat memiliki kemampuan penglihatan yang serupa. Sebaliknya, orang dengan penyebab yang sama dapat mengalami tingkat hambatan yang berbeda.

Oleh sebab itu, klasifikasi pendidikan sebaiknya berfokus pada kemampuan yang masih dimiliki, hambatan yang dialami, serta dukungan yang diperlukan untuk belajar dan berpartisipasi.

Pemeriksaan oleh tenaga kesehatan mata diperlukan untuk menilai kondisi penglihatan secara medis. Sementara itu, guru dan tenaga pendidikan dapat melakukan identifikasi kebutuhan belajar serta menyesuaikan dukungan pendidikan berdasarkan hasil asesmen yang relevan.

5. Apakah Semua Penyandang Disabilitas Netra Harus Belajar Braille?

Tidak. Braille merupakan salah satu media literasi yang penting, tetapi bukan satu-satunya cara mengakses informasi.

Pemilihan media perlu mempertimbangkan kebutuhan, kemampuan, preferensi, serta tujuan pembelajaran individu.

Peserta didik dapat menggunakan lebih dari satu media. Seorang siswa, misalnya, dapat menggunakan Braille untuk membaca, audio untuk mempelajari materi panjang, dan teknologi digital untuk mengerjakan tugas.

Tujuan pendidikan bukan memaksa semua peserta didik menggunakan media yang sama, melainkan memastikan mereka dapat memperoleh informasi dan mengembangkan kemampuan secara optimal.

6. Apa yang Bisa Dilakukan Sekolah dan Masyarakat?

Memahami jenis disabilitas netra merupakan langkah awal untuk membangun lingkungan yang lebih inklusif.

Bagi guru dan sekolah

• Menyediakan materi pembelajaran dalam format yang dapat diakses.

• Menyesuaikan ukuran teks dan kontras sesuai kebutuhan.

• Menjelaskan informasi visual secara verbal.

• Memastikan materi digital kompatibel dengan pembaca layar.

• Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memilih alat bantu yang sesuai.

• Melibatkan peserta didik dan keluarga dalam menentukan dukungan belajar.

Bagi orang tua

Orang tua dapat mendukung kemandirian anak dengan memberikan kesempatan untuk mencoba, berlatih, bertanya, dan mengambil keputusan. Bantuan sebaiknya diberikan sesuai kebutuhan tanpa menghilangkan kesempatan anak untuk belajar melakukan sesuatu secara mandiri.

Bagi masyarakat dan pengembang teknologi

Masyarakat dapat membuat bahan bacaan yang aksesibel, mendukung komunitas disabilitas, dan membuka kesempatan pendidikan maupun pekerjaan yang setara.

Pengembang situs web dan aplikasi juga perlu memperhatikan aksesibilitas, seperti navigasi papan ketik, label tombol, struktur judul, teks alternatif gambar, dan kompatibilitas dengan pembaca layar.

7. Peran Braille.id dalam Mendukung Aksesibilitas

Braille.id berupaya mendukung akses terhadap informasi, literasi Braille, dan teknologi yang lebih inklusif.

Pengetahuan tentang low vision dan kebutaan membantu masyarakat memahami bahwa kebutuhan setiap pengguna tidak selalu sama. Ada pengguna yang membutuhkan pembesaran tampilan, ada yang mengandalkan pembaca layar, dan ada yang menggunakan Braille atau kombinasi beberapa teknologi bantu.

Melalui edukasi, bahan bacaan yang aksesibel, dan pengembangan teknologi, kita dapat ikut memperluas kesempatan belajar bagi penyandang disabilitas netra.

Aksesibilitas bukan sekadar menyediakan fitur khusus. Aksesibilitas berarti memastikan setiap orang memiliki kesempatan untuk memperoleh informasi, belajar, berkomunikasi, dan berpartisipasi secara mandiri.

Kesimpulan

Dalam perspektif pendidikan, hambatan penglihatan secara umum dibedakan menjadi dua kelompok utama, yaitu low vision dan blind. Kebutuhan belajar kemudian dapat dijabarkan lebih lanjut berdasarkan kemampuan penglihatan yang masih dapat digunakan serta media pembelajaran yang sesuai.

Tidak semua penyandang disabilitas netra mengalami kondisi yang sama. Karena itu, pendekatan pendidikan harus memperhatikan kebutuhan individu, bukan hanya kategorinya.

Dengan pemahaman yang tepat, dukungan sekolah, keluarga, masyarakat, dan teknologi yang aksesibel, peserta didik dengan disabilitas netra dapat memperoleh kesempatan yang lebih setara untuk belajar dan mengembangkan potensi mereka.

Braille.id — mendukung akses informasi dan pembelajaran yang lebih inklusif.

Referensi

1. Balai Besar Guru dan Tenaga Kependidikan Daerah Istimewa Yogyakarta, Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah. NUMEDIA SLB — Karakteristik dan Hambatan Fungsional Murid SLB.
   https://bbgtkdiy.kemendikdasmen.go.id/produk/bukudigital/numedia-slb/html/materi.html

2. Kementerian Pendidikan. Buku Digital Pendidikan Khusus: Bumiku. Materi mengenai klasifikasi hambatan penglihatan dan kebutuhan pembelajaran.
   https://pkplk.kemendikdasmen.go.id/bukudigital/upload/modules/pdf/Buku_2021_09_TN_GR_Bumiku.pdf

3. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Modul Guru Pembelajar PLB Tunanetra Kelompok Kompetensi. Repositori institusi Kementerian Pendidikan.
   https://repositori.kemendikdasmen.go.id/9518/1/Tunanetra%20B-edit%20wiwin%2C%2016%20Mei%202016.pdf

Catatan redaksi: Artikel ini menjelaskan klasifikasi pendidikan, bukan menetapkan diagnosis medis. Istilah dan batasan teknis dapat berbeda menurut konteks pemeriksaan klinis, kebutuhan fungsional, dan tujuan pendidikan.